Εχει γίνει μέρος της εκπαιδευτικής πολιτικής τα τελευταία χρόνια η αποστολή εγκυκλίου με την οποία καλούνται οι εκπαιδευτικοί να ολοκληρώσουν τη διδακτέα-εξεταστέα ύλη μέχρι τη λήξη των μαθημάτων, ενώ οι διευθυντές των σχολικών μονάδων σε συνεργασία με τους Συλλόγους Διδασκόντων «παρακαλούνται, όπου παρατηρείται καθυστέρηση στη διδασκαλία των μαθημάτων που εξετάζονται στις προαγωγικές και απολυτήριες εξετάσεις, να διευκολύνουν την ολοκλήρωση της εξεταστέας ύλης των “γραπτώς” εξεταζόμενων μαθημάτων, αναμορφώνοντας το ωρολόγιο πρόγραμμα».
Σε ένα λυρικό ξέσπασμα, το υπουργείο Παιδείας σημειώνει ότι η συγκεκριμένη εγκύκλιος, που στάλθηκε στις 2 Νοεμβρίου, αποτελεί συμβολή «στην αποτελεσματικότερη προετοιμασία των μαθητών για τις προαγωγικές και απολυτήριες εξετάσεις 2023/24 και των Α΄, Β΄ και Γ΄ τάξεων των Λυκείων των ΕΝ.Ε.Ε.ΓΥ.-Λ. για τις προαγωγικές εξετάσεις 2023-2024, στο πλαίσιο της Τράπεζας Θεμάτων Διαβαθμισμένης Δυσκολίας».
Στην εγκύκλιο τονίζεται ότι:
● Η διδακτέα-εξεταστέα ύλη πρέπει να έχει ολοκληρωθεί μέχρι τη λήξη των μαθημάτων.
● Υπεύθυνοι για τον συντονισμό της διδασκαλίας των μαθημάτων που εξετάζονται στις προαγωγικές και απολυτήριες εξετάσεις και την ολοκλήρωση της εξεταστέας ύλης είναι οι διδάσκοντες και οι διδάσκουσες εκπαιδευτικοί.
● Oι διευθυντές και διευθύντριες των σχολικών μονάδων σε συνεργασία με τους Συλλόγους Διδασκόντων παρακαλούνται, όπου παρατηρείται καθυστέρηση στη διδασκαλία των μαθημάτων που εξετάζονται στις προαγωγικές και απολυτήριες εξετάσεις, να διευκολύνουν την ολοκλήρωση της εξεταστέας ύλης των «γραπτώς» εξεταζόμενων μαθημάτων, αναμορφώνοντας το ωρολόγιο πρόγραμμα.
Ελέω Τράπεζας Θεμάτων!
Με άλλα λόγια, το ΥΠΑΙΘ μεταθέτει αποκλειστικά στους εκπαιδευτικούς την ευθύνη για την ολοκλήρωση της ύλης, παρά το γεγονός ότι μαθητές, γονείς και εκπαιδευτικοί εκφράζουν με κάθε τρόπο την αγωνία αλλά και τη διαμαρτυρία τους για τις συνθήκες που έχουν διαμορφωθεί, όπως για παράδειγμα τα κενά εκπαιδευτικών. Χιλιάδες μαθητές και μαθήτριες άρχισαν να διδάσκονται κάποια μαθήματα έναν και πλέον μήνα μετά την έναρξη του σχολείου, ενώ άλλοι μαθητές και μαθήτριες ακόμη περιμένουν να προσλάβει το υπουργείο Παιδείας αναπληρωτές.
Και αν μέχρι τώρα η ανελαστικότητα στο θέμα της ολοκλήρωσης της εξεταστέας ύλης υπήρχε αναφορικά με την ύλη των πανελλαδικών εξετάσεων, τα τελευταία τρία χρόνια «για τα μάτια» της Τράπεζας Θεμάτων το ΥΠΑΙΘ ορίζει ακόμη και αναμόρφωση του ωρολόγιου προγράμματος με στόχο «την έγκαιρη και αποτελεσματική ολοκλήρωση της εξεταστέας ύλης». Προφανώς όλα γίνονται για την «έγκαιρη» και όχι για την «αποτελεσματική» ολοκλήρωση της ύλης, ενώ εμμέσως όποιο μάθημα δεν εξετάζεται θεωρείται ότι μπορούν να του αφαιρεθούν ώρες και μέρες για την ολοκλήρωση των εξεταζόμενων μαθημάτων.
Τι ξεχνούν επιμελώς οι αρχιερείς της εκπαιδευτικής κανονικότητας;
● Οτι είναι οι ίδιοι που άφησαν για ακόμη μια χρονιά τα σχολεία με υπερφορτωμένες τάξεις και μια σχολική διαδικασία που προχωρούσε και προχωρά με πολλά εμπόδια λόγω των ειδικών συνθηκών που έχουν διαμορφωθεί.
● Οτι είναι οι ίδιοι που άφησαν δεκάδες εκατοντάδες σχολεία και χιλιάδες μαθητές χωρίς εκπαιδευτικούς για μεγάλα χρονικά διαστήματα και αυτό μπορεί κανείς εύκολα να το διαπιστώσει απλά κοιτάζοντας τις διάφορες φάσεις προσλήψεων αναπληρωτών εκπαιδευτικών για να καλύψουν ισάριθμα εκπαιδευτικά κενά που «έχασκαν» μέρες και εβδομάδες.
Επί της ουσίας, επιβάλλουν στα σχολεία την όπως όπως κάλυψη της εξεταστέας ύλης ή την αναμόρφωση του προγράμματος, πολλαπλασιάζοντας τις ώρες των εξεταζόμενων μαθημάτων σε βάρος των άλλων μαθημάτων και των μαθητών των άλλων τάξεων. Για χάρη της εξεταστέας ύλης και της Τράπεζας Θεμάτων που τροφοδοτείται από αυτήν, οι μαθητές της Α΄, Β΄ και Γ΄ Λυκείου θα πρέπει να χωνέψουν σε λίγο χρόνο όσα θα έπρεπε να διδαχθούν σε περισσότερο.
Η «παιδαγωγική» φιλοσοφία
Είναι φανερό ότι το τρέξιμο στην εξεταστέα ύλη ήταν και παραμένει ένας μεγάλος βραχνάς. Αγνοεί το υπουργείο Παιδείας ότι στα περισσότερα μαθήματα η εξεταστέα ύλη μόνο τυπικά μπορεί να ολοκληρωθεί λόγω του αυξημένου όγκου της; Οχι βέβαια. Φυσικά το γνωρίζει αλλά δεν το απασχολεί καθώς είναι της αντίληψης ότι το να «βγάλεις» την ύλη είναι αξία, ενώ το να μορφώσεις μαθητές είναι απλώς «ξεπερασμένη ιδεοληψία».
Και αν το υπουργείο ορίζει ότι «όπου παρατηρείται καθυστέρηση στη διδασκαλία των μαθημάτων που εξετάζονται στις προαγωγικές και απολυτήριες εξετάσεις παρακαλούνται οι διευθυντές των Γενικών Λυκείων σε συνεργασία με τους Συλλόγους Διδασκόντων να προβαίνουν σε αναμόρφωση του ωρολόγιου προγράμματος με σκοπό την ολοκλήρωσή της», όσοι βρίσκονται μέσα στις σχολικές αίθουσες γνωρίζουν ότι η γνώση δεν είναι ένα πιάτο φαγητό που μπορεί κανείς να το φάει με μια κουταλιά αρκεί να του δοθεί μεγάλο κουτάλι.
Στοιχειώδη γνώση να έχει κάποιος για την κατάσταση στις σχολικές τάξεις και για τους όρους της εκπαιδευτικής διαδικασίας και της μάθησης, αντιλαμβάνεται ότι η επιτάχυνση στην παράδοση της ύλης έχει καταστρεπτικές συνέπειες καθώς χιλιάδες μαθητές που δεν μπορούν να ακολουθήσουν τους επιβαλλόμενους εντατικούς ρυθμούς αποθαρρύνονται και ενσωματώνουν την ήττα.
Συνέπειες όμως υπάρχουν και για τον εκπαιδευτικό, που μπορεί να οδηγηθεί γρήγορα στην απώλεια του παιδαγωγικού του ρόλου, του δασκάλου-εμψυχωτή, καθώς θα σπρώχνεται να μετεξελιχθεί σε μικρόψυχο ελεγκτή, έναν συμβολαιογράφο επιδόσεων, εξεταστή, επιτηρητή, διορθωτή, έναν κακοπληρωμένο τεχνικό χωρίς διάθεση και χαμόγελο.
